2022
2021-2022
Аналитический отчёт
о результатах промежуточного сравнительного мониторинга воспитательно -
образовательного процесса.
(подготовительная к школе
группа)
Исполнитель:
Антонова Рагила
Шамсаддиновна воспитатель, высшая
квалификационная категория
с. Косулино
2022
Результаты мониторинга в подготовительной
группе «Букварики» за 2021- 2022 учебный
год. (январь, май)
(показатели сентября 2021 года вошли в предыдущую аттестацию 2022 года)
Общее
количество детей: 26
Из них
11девочек, 15мальчиков.
2014
года- 10 детей,
2015
– 16 детей.
Цель
мониторинга – изучить процесс достижения детьми 6-7 лет планируемых итоговых
результатов освоения образовательной программы дошкольного образования на
основе выявления динамики формирования у воспитанников интегративных качеств,
которые они должны приобрести в результате её освоения к пяти годам.
В этом учебном
году воспитательно-образовательная работа в группе проводилась по рабочей
программе, разработанной в соответствии с нормативно-правовым
обеспечением дошкольного образования в Российской Федерации на основе
Федеральной образовательной программы дошкольного образования. Программа
определяет целевые ориентиры, содержание и организацию образовательного процесса
для детей в возрасте от 6 до 7 лет, включает
в себя совокупность образовательных областей, которые
обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, по основным направлениям развития: социально-
коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому.
Специфика
педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов
обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые
результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые
ориентиры ДО и представляют собой социально- нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного
детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной
оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Данные
положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их
дальнейшее планирование.
Результаты
педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования
(в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы
с группой детей.
Периодичность
проведения педагогической диагностики определяется ДОО. Оптимальным является её
проведение на начальном этапе освоения ребёнком образовательной программы в зависимости от времени его
поступления в дошкольную группу
(стартовая диагностика) и на завершающем
этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная
диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику
развития ребёнка.
Педагогическая
диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной
форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков,
работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать
специальные методики диагностики физического, коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным
методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают
как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог
наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности
детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребёнком личностных качеств, деятельностных
умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи
и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за
поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты
наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может
являться карта развития
ребёнка. Педагог может
составить её самостоятельно,
отразив показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения
позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его
потребностей.
Результаты
наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет
выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ
продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов
портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая
диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми,
организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При
необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую
проводят квалифицированные специалисты (педагоги- психологи, психологи).
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики
могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и
оказания адресной психологической помощи. (Федеральная образовательная
программа дошкольного образования. Приказ № 1028 от 25 ноября 2022 г.)
Проведение диагностики
В систему мониторинга входят диагностические карты,
которые содержат
5 образовательных областей,
соответствующих Федеральной образовательной программе дошкольного образования и
Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного
образования: «Социально- коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество
образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать
его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания
образовательной программы учреждения.
Дагностические
карты представлены в виде структурированных в таблицы диагностических
показателей, определенных в соответствии с планируемыми результатами реализации
ФОП ДО, представляющих собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершениюДОО.
Технология работы с диагностическими картами
включает 2 этапа:
Этап I. Напротив имени каждого ребенка
проставляются "баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым
затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение = все
баллы сложить (по строке) и разделить на количество параметров, округлять до
десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики на
конкретного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения
общеобразовательной программы.
Этап 2. Когда все дети прошли
диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее
значение = все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество параметров,
округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания общегрупповых
тенденций, а также для ведения учета общегрупповых промежуточных результатов
освоения общеобразовательной программы.
Оценка педагогического процесса
связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по
образовательным областям:
|
«2» |
показатель сформирован |
ребенок
выполняет все параметры оценки самостоятельно |
1,8 – 2,0 высокий, достаточный |
отражает возрастную норму развития |
|
«1» |
показатель в стадии формирования |
ребенок с
помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки |
1,0 – 1,7 средний,
близкий к
достаточному |
отражает возрастную норму развития |
|
«0» |
показатель не сформирован |
ребенок не может выполнить
все параметры оценки, помощь взрослого не принимает |
0,0 – 0,9 недостаточный |
отражает
несоответствие возрастной норме развития |
Образовательная область «Социально-коммуникативное
развитие»
Середина
учебного года:
большая часть
детей знакома с моральными нормами и правилами поведения. Они проявляют интерес
к разнообразному содержанию сюжетно – ролевых игр, осваивают умения принимать
игровую роль. У детей сформировалось положительное отношение к труду
взрослых, появилось желание принимать участие в посильном труде, умении
преодолевать небольшие трудности. Сформированы навыки организованного поведения
в детском саду, дома, на улице; сформированы элементарные представления о том,
что хорошо и что плохо. Самостоятельно организуют разные виды игр (сюжетные,
подвижные, режиссерские, досуговые, дидактические и др.) и вовлекают в них
сверстников. Следует отметить, что у некоторых детей еще недостаточная
сформированность коммуникативных компетенций и невысокая организация самостоятельной
деятельности. есть трудности с
объяснением сверстнику правил игры.
Рекомендации:
на основании выше
изложенного необходимо продолжать работу развивающих проблемно-практических и
проблемно - игровых ситуаций, связанных с решением социально и нравственно
значимых вопросов. Необходимо продолжать уделять внимание формированию культуры
общения со взрослыми и сверстниками, учить общаться бесконфликтно. Продолжать
учить формировать эмоциональную отзывчивость, учить детей понимать себя,
определять и называть свое эмоциональное состояние, реагировать на эмоции
близких людей и сверстников. Необходимо учить детей соблюдать элементарные
нормы и правила поведения при взаимодействии со взрослыми и сверстниками,
прививать правила элементарной вежливости.
К концу учебного
года
По данным мониторинга видно, что программный
материал образовательной области усвоен детьми на высоком и средних уровнях.
Дошкольники подготовительной группы
умеют оформлять игру, используя разнообразные материалы (атрибуты), являются
инициаторами в игре, часто организуют игры самостоятельно без помощи
воспитателя. Активно проявляют интерес к дежурству и убирают за собой игрушки.
У детей данной группы к концу года сформировались навыки организованного
поведения в детском саду, дома и на улице. Также воспитанники старшей группы
имеют элементарные представления о том, что такое хорошо, а что плохо, основы
безопасного поведения в быту и в природе.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Середина года:
анализ мониторинга показал, что большинство детей
имеют представления о себе, о составе семьи, родственных отношениях, о
государстве и принадлежности к нему, о мире. Знают герб, флаг, гимн России,
столицу. Имеют представление о родном городе, о его достопримечательностях.
Устанавливают элементарные причинно-следственные связи. Умеют работать по
правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. Умеют
называть для каждого числа в пределах 20 предыдущее и последующее числа,
обозначать числа 1-20 с помощью групп предметов и точек, а также с помощью
цифр, печатая их в клетках. Умеют определять на основе предметных действий
состав чисел первого десятка. Умеют пользоваться линейкой для измерения длины. Умеют
ориентироваться на листе бумаги в клетку, ориентироваться в пространстве с
помощью плана. Умеют в простейших случаях пользоваться часами.
Рекомендации:
проводить
индивидуальную работу, используя дидактические игры, продолжать создавать
условия для экспериментально – исследовательской деятельности, которая
способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает
наблюдательность, мыслительную деятельность. Продолжать пополнять развивающую
среду, создавать различные коллекции материалов и альбомы с изображениями
окружающего мира для свободного доступа, поддерживать детскую инициативу и
творчество.
Конец года
У
большинства детей высокий и средний уровень развития. В ходе диагностики выявлено, что дети умеют выделять
разнообразные свойства и отношения предметов, сравнивать предметы,
устанавливать их сходство и различие, создавать разнообразные постройки и
конструкции, умеют работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии
с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять;
помогать друг другу при необходимости. Считать в пределах 20, правильно
пользоваться количественными и порядковыми числительными, использовать способы
посредственного измерения и сравнения объектов, ориентируются на плоскости и в
пространстве, определяют временные отношения. Имеют представления о живой и
неживой природе, рукотворном мире, классифицирует предметы, обобщая их по
определенным признакам. Называют элементарные причинно-следственные зависимости
между явлениями природы и состоянием объектов природы, взаимодействие человека
с природой.
Образовательная область «Речевое развитие»
Середина года:
по развитию связной речи и творческого воображения,
можно видеть положительную динамику (с началом года) в уровне развития не
только творческого воображения и связной речи, но и в образности речи, интересе
детей к непосредственно образовательной деятельности, художественной
литературе, русскому фольклору. У детей значительно активизировался словарный
запас и в обыденной жизни, речь стала яркой, эмоциональной, дети используют в
речи эпитеты, метафоры, пословицы и поговорки. Активно общаются со
сверстниками и взрослыми. Владеют диалогической речью и
конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договариваются,
обмениваются предметами, распределяют действия при сотрудничестве, соблюдают
правила взаимодействия в парах, в группах), высказывают свою точку зрения в
обсуждениях.
Многие умеют
самостоятельно пересказывать литературные произведения, составлять сюжетные
рассказы, в том числе на темы из личного опыта, самостоятельно выбранную тему,
составлять творческие рассказы.
Рекомендации:
Больше работать
с предложениями, учить определять количество слов в предложении,
составлять предложения из заданного количества слов, конструировать разнообразные предложения:
сложносочиненные и сложноподчиненные. Уделять работе над звуковым анализом
слов: вычленять в словах или фразах определенные звуки, давать им
характеристику (гласный, согласный, твердый, мягкий, звонкий, глухой, ударный,
безударный). Делить слова на слоги. Следует
отметить, что у некоторых детей есть нарушения в речи и требуется
индивидуальная работа с логопедом.
Также необходимо создавать условия для
самостоятельной речевой активности в течение дня; включать коммуникативные игры
и упражнения при организации занятий, выполнять пальчиковую и артикуляционную
гимнастики в режимных моментах, расширять кругозор детей. Проводить выставки
продуктивных работ детского творчества на основе изученного программного
материала. Обновлять детскую литературу в книжном уголке каждую неделю,
опираясь на лексические темы и праздники календаря. Пополнять детскую
библиотеку иллюстрациями к литературным произведениям для рассматривания детьми
вне занятий.
Конец года:
по итогам
сравнительного анализа показателей начала, середины и конца учебного года,
можно сделать следующие выводы. К концу учебного года, уровень знаний, умений и
навыков детей с группы общеразвивающей направленности 6-го года жизни по
разделу «Речевое развитие» достиг хороших результатов: научились пересказывать
и драматизировать небольшие литературные произведения, составлять по плану и
образцу рассказы о предметах, по сюжетной картинке, набору картин. Употребляют
в речи антонимы и синонимы. Различают
понятия - звук, слог. Находят слова с заданным звуком, определяют место звука в
слове.
Рекомендации: для дальнейшего роста показателей, продолжать
индивидуальные занятия с детьми по речевым заданиям, применять дидактические
игры, продолжать читать литературные произведений, расширять знания о жанрах
литературы, учить выразительно рассказывать стихи, составлять рассказы по
сюжетным картинкам..
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Середина года:
многие дети, активно включаются в работу, могут
планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные
решения, умеют работать коллективно, анализируют образец постройки.
В
рисовании имеют элементарные технические навыки: правильно держат карандаш,
кисть и свободно пользуются ими. Изображают предметы и создают несложные
сюжетные композиции, изображения по мотивам народных игрушек. Создают небольшие
сюжетные композиции, но допускают ошибки при передаче пропорции, позы и
движения фигур.
В
лепке дети лепят предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы. Большинство
детей различают такие особенности музыкального искусства, выделяют с небольшой
помощью взрослого музыкальный образ, дают ему характеристику. У многих
зафиксирован сдвиг в формировании элементарных вокально-хоровых навыков –
чувство ритма, звукообразование, дыхание; навыков игры на детских музыкальных
инструментах – чувство ансамбля, такта.
Рекомендации:
создавать на занятиях проблемные ситуации,
активизирующие творческое воображение детей («дорисуй», «закончи»,
«повтори», «придумай»).
Продолжать совершенствовать
технику рисования, лепки, аппликации, развивать творческие способности
воспитанников. В течение дня предлагать дидактические игры, альбомы для
раскрашивания, проводить упражнения на развитие мелкой моторики и пальчиковую
гимнастику. В уголках для творчества предоставить возможность для
самостоятельной творческой активности детей. Иметь необходимое оборудование для
работы с пластилином, природным материалом, бумагой, красками, следить за их
обновлением. Принимать участие в конкурсах и выставках. Продолжать
взаимодействие с семьей и организовывать конкурсы совместного
детско-родительского творчества.
Конец года:
программный
материал в данной области усвоен детьми на высоком уровне. Дети к концу года
могут в правильной последовательности выполнять работу, создавать несложные
сюжетные композиции изображения по мотивам народных игрушек. Практически все
воспитанники могут передавать общие признаки и характерные детали образа,
располагать лист в заданном формате и правильно располагать изображение на
листе, могут назвать основные виды декоративно - прикладного творчества. У всех
воспитанников данной группы достаточно развит навык лепки объемного образа и
все дети до конца и аккуратно выполняют плоскую лепку. Дошкольники группы также умеют правильно держать ножницы и
правильно вырезать из бумаги, убирать свое рабочее место.
Образовательная область «Физическое развитие»
Середина года:
большая
часть детей в середине года правильно
выполняют все виды основных движений (ходьба, бег, метание, лазанье). Могут
бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать в вертикальную и
горизонтальную цель с расстояния 5 м, метать предметы правой и левой рукой на
расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся цель. Умеют перестраиваться в 3
колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на «первый-второй»,
соблюдать интервалы во время передвижения. Выполняют физические упражнения из
разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по
словесной инструкции. Следят за правильной осанкой. Участвуют в играх с
элементами спорта.
Рекомендации:
продолжить
работу в данном направлении, соблюдать двигательный режим, проводить
закаливающие мероприятия, планировать беседы с детьми по формированию знаний о
ЗОЖ. Учить строится в колонну по 2 и по 3. Запланировать индивидуальную работу
по работе с мячом. Продолжать вести занятия
применяя кинезиологические упражнения.
Конец года:
по результатам диагностики к концу учебного года основные виды движений
– ходьба, бег, равновесие, прыжки, упражнения с мячом, построение и
перестроение хорошо развиты. Дети знают о важных и вредных факторах для
здоровья, о значении для здоровья утренней гимнастики, закаливания, режима дня.
Умеют соблюдать элементарные правила личной гигиены. Некоторые дети затрудняются отбивать мяч
от пола с продвижением шагом вперед, повороты направо, налево.
Рекомендации:
продолжать проводить индивидуальную
работу, уделять особое внимание
закреплению основных видов движения, развитию основных физических качеств,
созданию здоровьесберегающих факторов. Повышать популярность принципов ЗОЖ в
семейном воспитании, проводить совместные спортивные детско–родительские
мероприятия.
по одному, по двое, парами, в
круг. Определяют положение предметов в пространстве, не путаются при движении в
нужном направлении, с трудом находят правую и левую руки.
Выводы.
Итоговые
результаты мониторинга свидетельствуют о достаточном уровне освоения
образовательной программы. В середине учебного года очевиден положительный
результат проделанной работы: низкий уровень усвоения программы детьми ничтожно
мал, различия в высоком и среднем уровне значительны, знания детей устойчивы,
прочные, они способны применять их в повседневной деятельности.
По итогам проведения мониторинга можно заключить, что:
1.
Следует продолжать работу
по освоению и реализации современных педагогических технологий,
направленных на развитие детей.
2. Необходимо больше
внимания уделять просветительской работе с родителями
воспитанников.
3. Продолжать индивидуальную работу с воспитанниками.
4.
Продолжить работу по самообразованию педагогов.