Аналитический отчёт

о результатах  мониторинга воспитательно - образовательного процесса

(группа среднего возраста)

 

 

 

 

 

 

 

 

Исполнитель:

Антонова Рагила Шамсаддиновна воспитатель,

высшая квалификационная категория

                         

с.Косулино

2024

Результаты мониторинга в средней группе «Букварики»,

 за 2023- 2024 учебный год. (сентябрь, январь)

 

Всего в группе 26 детей

 Из них  11 девочек, 15мальчиков.

Все дети 2019 года рождения.

На начало года  - 22 ребёнка, на конец года  по списку 26 детей, но  1 ребёнок пришёл в детский сад в октябре, а с ноября его уже  не посещал. Другой ребёнок был переведён в группу в марте месяце. Присутствовал 4 дня до обеда. Итого на конец года охвачено мониторингом 24 ребёнка.

 

Цель мониторинга – изучить процесс достижения детьми 4-5 лет планируемых итоговых результатов освоения образовательной программы дошкольного образования на основе выявления динамики формирования у воспитанников интегративных качеств, которые они должны приобрести в результате её освоения к пяти годам.

В этом учебном году воспитательно-образовательная работа в группе проводилась по рабочей программе, разработанной в соответствии с нормативно-правовым обеспечением дошкольного образования в Российской Федерации на основе Федеральной образовательной программы дошкольного образования. Программа определяет целевые ориентиры, содержание и организацию образовательного процесса для детей в возрасте от 4 до 5 лет, включает в себя совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, по основным направлениям развития: социально- коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому.

Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:

планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;

целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей; освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.

Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1)    индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2)     оптимизации работы с группой детей.

Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО. Оптимальным является её проведение на начальном этапе освоения ребёнком  образовательной  программы  в  зависимости  от  времени  его

поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.

Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.

Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.

Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.

Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.

Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.

Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).

Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги- психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи. (Федеральная образовательная программа дошкольного образования. Приказ № 1028 от 25 ноября 2022 г.)

 

Проведение диагностики

В систему мониторинга входят диагностические карты, которые содержат

5 образовательных областей, соответствующих Федеральной образовательной программе дошкольного образования и Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования: «Социально- коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,

«Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной программы учреждения.

Дагностические карты представлены в виде структурированных в таблицы диагностических показателей, определенных в соответствии с планируемыми результатами реализации ФОП ДО, представляющих собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершениюДОО.

Технология работы с диагностическими картами включает 2 этапа:

Этап I. Напротив имени каждого ребенка проставляются "баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (по строке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального  учета промежуточных результатов освоения

общеобразовательной программы.

Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение = все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания общегрупповых тенденций, а также для ведения учета общегрупповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.

Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:

«2»	показатель сформирован	ребенок выполняет все параметры                                        оценки самостоятельно	1,8        –        2,0 высокий, достаточный	отражает возрастную норму развития
«1»	показатель       в стадии формирования	ребенок с помощью взрослого выполняет                                   некоторые параметры оценки	1,0        –        1,7 средний, близкий           к достаточному	отражает возрастную норму развития
«0»	показатель                       не сформирован	ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает	0,0 – 0,9 недостаточный	отражает несоответствие возрастной норме развития

 

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

На начало учебного года.

Не все ребята стараются соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении с взрослыми и сверстниками, в природе. С трудом понимают социальную оценку поступков сверстников или героев иллюстраций, литературных произведений, эмоционально сложно  откликаются некоторые дети. С помощью взрослого понимают значение слов, обозначающих эмоциональное состояние, этические качества, эстетические характеристики. Не подразделяют представления о мужских и женских профессиях. Проявляют интерес к кукольному театру, выбирают предпочитаемых героев, некоторые могут поддерживать ролевые диалоги. Не могут подготовить к занятиям свое рабочее место, не доводят до конца дело, за собой не прибирают. Мало кто принимает роль в игре со сверстниками, проявляет инициативу в игре, есть трудности с объяснением сверстнику правил игры.

Рекомендации. В режимных моментах чаще планировать театрализованные, диалоговые игры, создавать условия для них. Пополнять центр театрализованных игр необходимыми для развития сюжета игрушками, атрибутами, костюмами и масками. Индивидуальная работа с воспитанниками по безопасности поведения, пересказу знакомых сказок, потешек, стихов.

К концу учебного года.

Стараются соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении с взрослыми и сверстниками, в природе. Понимают значение слов, обозначающих эмоциональное состояние, этические качества, эстетические характеристики. Поддерживают ролевые диалоги в играх. Готовят к занятиям свое рабочее место, убирают  материалы  по  окончании  работы.  Принимают  роль  в  игре  со

сверстниками, проявляют инициативу в игре, есть трудности с объяснением сверстнику правил игры. Дети стали более самостоятельными, эмоционально отзывчивыми,  стали следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх. Имеют элементарные представления о том, что такое хорошо, а что плохо, основы безопасного поведения в детском саду.

 

 

 

Образовательная область «Познавательное развитие»

На начало года.

 Знают свои имя и фамилию, почти никто не знает имена родителей,  адрес проживания. Рассматривают иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним. Не знают о значении солнца, воздуха, воды для человека. Плохо ориентируется в пространстве (на себе, на другом человеке, от предмета, на плоскости). Называют диких и домашних животных, одежду, обувь, мебель, посуду, деревья. Есть трудности в сравнении количества предметов в группах до 5 на основе счета, приложением, наложением. Различают круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал. Умеют группировать предметы по цвету, размеру, форме, назначению. Понимают смысл слов «утро», «вечер»,

«день», «ночь», определяет части суток, у большинства есть трудности с называнием времен года, их признаков, последовательность не знает ни кто.

Рекомендации.

Продолжать работу в данном направлении. Развивать у детей интерес к самостоятельному познанию (наблюдать, обследовать, экспериментировать). Дать родителям рекомендации по формированию целостной картины мира. Запланировать индивидуальную работу с детьми по закреплению пространственного отношения, заучиванию домашнего адреса.

Конец учебного года.

Благодаря проекту «Моя малая Родина» дети  группы знают название своего края, села, улицы. Знают о значении солнца, воздуха, воды для человека. Практически все ориентируется в пространстве (на себе, на другом человеке, от предмета, на плоскости). Сравнивают количество предметов в группах до 5 на основе счета, приложением, наложением.

                                       

Образовательная область «Речевое развитие»

На начало года.

Речь детей невнятная, односложная. Есть ребёнок, который не разговаривает. С трудом рассказывают о содержании сюжетной картинки, в том числе по опорной схеме. Могут повторить образцы описания игрушки. Не имеют предпочтения в литературных произведениях. Проявляют эмоциональную заинтересованность в драматизации знакомых сказок. Не могут пересказать сюжет литературного произведения, с трудом заучивают стихотворение наизусть. Многие не могут определить первый звук в слове. Не умеют образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами. Поддерживают беседу, используют все части речи. Не все понимают и употребляют слова-антонимы.

Рекомендации.

Продолжать приобщать детей к культуре чтения художественной литературы, поощрять детское словотворчество; необходимо больше внимания уделять просветительской работе с родителями воспитанников по вопросам речевого развития. Запланировать индивидуальную работу с детьми по автоматизации согласных звуков, чаще проводить артикуляционную гимнастику, продолжать работу с нейропсихологическими упражнениями.

В конце учебного года.

Многие легко рассказывают о содержании сюжетной картинки, в том числе по опорной схеме. Повторяют образцы описания игрушки. Имеют предпочтения в литературных произведениях. Стараются пересказать сюжет литературного произведения, заучивают стихотворение наизусть. Большая часть могут определить первый звук в слове. Образуют   новые   слова   по   аналогии   со   знакомыми   словами.

В начале года речь многих детей была  невнятной, односложной. Были дети, которые не разговаривали совсем. На конец года ребята владеют речью как средством общения и культуры. Словарный запас расширился, развивается связная речь. Учимся  составлять связный рассказ по образцу.  

Развивается  интерес к художественной литературе. Дети могут  определять жанр произведения  (стихотворение, сказка, рассказ), выучили   программные стихотворения.

В дальнейшей работе необходимо обратить внимание на развитие умения чистого произношения звуков родного языка; развитие умения пересказывать, составлять описательные рассказы, рассказов из личного опыта и т.д.

 

 

 

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

На начало года.

Не все способны преобразовывать постройки в соответствии с заданием взрослого, проявляют интерес к конструктивной деятельности, в том числе к поделкам из бумаги. Практически ни кто не держит ножницы, не умеют резать ими. Мало кто изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, приклеивания, использования разных материалов. Объединяют предметы в сюжеты. Не знакомы с элементами некоторых видов народного прикладного творчества. Имеют предпочтение в выборе музыкальных произведений для слушания и пения. Выполняют движения, отвечающие характеру музыки, с помощью педагога меняют их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения. Умеют выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки,

движение парами по кругу, кружение по одному и в парах. Могут выполнять движения с предметами. Узнают песни по мелодии. Могут петь протяжно, не все четко произносить слова; вместе с другими детьми — начинать и заканчивать пение.

Рекомендации.

Создавать на занятиях проблемные ситуации, активизирующие  творческое  воображение  детей  («дорисуй»,  «закончи»,

«повтори», «придумай»). Знакомить детей с многообразием народных промыслов.

В конце  учебного года.

Преобразовывают постройки в соответствии с заданием взрослого. Держат ножницы, умеют резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); не умеют вырезать круг из квадрата, овал

— из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы. Большинство изображают предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, приклеивания, использования разных материалов..

Проведённая работа за год помогла сформировать у детей  интерес к предметам народных промыслов, иллюстрациям в детских книгах. Развивались умения создавать изображение отдельных предметов и простые сюжеты в разных видах деятельности; в рисунке, лепке, аппликации. Умения правильно использовать ножницы, аккуратно вырезать и наклеивать детали.

Стоит отметить, что не все дети могут выполнять работу в определённой последовательности. Создавать несложные композиции, располагать лист в заданном формате, правильно расположить рисунок.

Сложности с объёмной и плоской лепкой. С вырезанием предметов.

 

 

 

Образовательная область «Физическое развитие»

На начало года.

 Не знают о значении для здоровья утренней гимнастики, закаливания, соблюдения режима дня. Соблюдают элементарные правила личной гигиены, опрятности. Не умеют самостоятельно одеваться и раздеваться, убирать одежду и обувь в шкафчик. Не могут поймать мяч, кидать в цель,  Есть трудности в метании мяча разными способами правой и левой руками, отбиванием  о пол. Не умеют строится по заданию взрослого в шеренгу и колонны по двое. Сложно определять положение предметов в пространстве, путаются при движении в нужном направлении, не находят правую и левую руки.

Рекомендации.

Продолжить работу в данном направлении, соблюдать двигательный режим, проводить закаливающие мероприятия, планировать беседы с детьми по формированию знаний о ЗОЖ. Учить строится в колонну по 2 и по 3. Запланировать индивидуальную работу по работе с мячом. Продолжать вести занятия применяя кинезиологические упражнения.

К концу учебного года.

 Знают о значении для здоровья утренней гимнастики, закаливания, соблюдения режима дня. Метают мяч разными способами правой и левой руками, отбивают о пол, перекидывают друг другу. Большая часть научилась строится по заданию взрослого в шеренгу, в колонну

по одному, по двое, парами, в круг. Определяют положение предметов в пространстве, не путаются при движении в нужном направлении, с трудом находят правую и левую руки. Очень много детей, которые не могут усвоить программу по физическому воспитанию. Дети быстро утомляются, физически и эмоционально не готовы. С родителями ведётся беседа, составляются рекомендации.

Для достижения наиболее высоких показателей по образовательной области «Физическое развитие» необходимо организовывать деятельность детей по развитию умений в бросании, ловле, метании; наметить работу по развитию более уверенного и активного выполнения ориентировки в пространстве.  

 

Выводы.

Итоговые результаты мониторинга свидетельствуют о не совсем  достаточном уровне освоения образовательной программы. У многих детей  очевиден положительный результат проделанной работы. Однако очень большой процент детей требует индивидуальной работы и работы со специалистами в соответствии с рекомендациями ПМПК

По итогам проведения мониторинга можно заключить, что:

1.     Следует продолжать работу по освоению и реализации современных педагогических технологий, направленных на развитие детей.

2.     Необходимо больше внимания уделять просветительской работе с родителями воспитанников.

3.     Продолжать индивидуальную работу с воспитанниками.

4.     Продолжить работу по самообразованию педагогов.