2023
2022-2023
Аналитический отчёт
о результатах промежуточного сравнительного мониторинга воспитательно -
образовательного процесса.
(подготовительная к школе
группа)
Исполнитель:
Антонова Рагила
Шамсаддиновна воспитатель, высшая
квалификационная категория
с. Косулино
2023
Результаты мониторинга в подготовительной
группе «Букварики» за 2022- 2023 учебный
год. (сентябрь, май)
Всего
в группе 26 детей.
Из них
9 девочек, 17мальчиков.
2016
года- 17 детей,
2015
– 7детей,
2017
года – 2 ребёнка.
Цель
мониторинга – изучить процесс достижения детьми 6-7 лет планируемых итоговых
результатов освоения образовательной программы дошкольного образования на
основе выявления динамики формирования у воспитанников интегративных качеств,
которые они должны приобрести в результате её освоения к пяти годам.
В этом учебном
году воспитательно-образовательная работа в группе проводилась по рабочей
программе, разработанной в соответствии с нормативно-правовым
обеспечением дошкольного образования в Российской Федерации на основе
Федеральной образовательной программы дошкольного образования. Программа
определяет целевые ориентиры, содержание и организацию образовательного процесса
для детей в возрасте от 6 до 7 лет, включает
в себя совокупность образовательных областей, которые
обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, по основным направлениям развития: социально-
коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому.
Специфика
педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов
обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые
результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые
ориентиры ДО и представляют собой социально- нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного
детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной
оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Данные
положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их
дальнейшее планирование.
Результаты
педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования
(в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы
с группой детей.
Периодичность
проведения педагогической диагностики определяется ДОО. Оптимальным является её
проведение на начальном этапе освоения ребёнком образовательной программы в зависимости от времени его
поступления в дошкольную группу
(стартовая диагностика) и на завершающем
этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная
диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику
развития ребёнка.
Педагогическая
диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной
форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков,
работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать
специальные методики диагностики физического, коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным
методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают
как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог
наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении,
познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании,
двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке,
совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции
на успехи и неудачи, поведение
в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за
поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты
наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может
являться карта развития
ребёнка. Педагог может
составить её самостоятельно,
отразив показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения
позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его
потребностей.
Результаты
наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и другое.
Анализ
продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ
по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа
качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за
продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая
диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми,
организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При
необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую
проводят квалифицированные специалисты (педагоги- психологи, психологи).
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики
могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и
оказания адресной психологической помощи. (Федеральная образовательная
программа дошкольного образования. Приказ № 1028 от 25 ноября 2022 г.)
Проведение диагностики
В систему мониторинга входят диагностические карты,
которые содержат
5 образовательных областей,
соответствующих Федеральной образовательной программе дошкольного образования и
Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного
образования: «Социально- коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество
образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать
его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания
образовательной программы учреждения.
Дагностические
карты представлены в виде структурированных в таблицы диагностических
показателей, определенных в соответствии с планируемыми результатами реализации
ФОП ДО, представляющих собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершениюДОО.
Технология работы с диагностическими картами
включает 2 этапа:
Этап I. Напротив имени каждого ребенка
проставляются "баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым
затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение = все
баллы сложить (по строке) и разделить на количество параметров, округлять до
десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики на
конкретного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения
общеобразовательной программы.
Этап 2. Когда все дети прошли
диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее
значение = все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество параметров,
округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания общегрупповых
тенденций, а также для ведения учета общегрупповых промежуточных результатов
освоения общеобразовательной программы.
Оценка педагогического процесса
связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по
образовательным областям:
|
«2» |
показатель сформирован |
ребенок
выполняет все параметры оценки самостоятельно |
1,8 – 2,0 высокий, достаточный |
отражает возрастную норму развития |
|
«1» |
показатель в стадии формирования |
ребенок с
помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки |
1,0 – 1,7 средний,
близкий к
достаточному |
отражает возрастную норму развития |
|
«0» |
показатель не сформирован |
ребенок не может выполнить
все параметры оценки, помощь взрослого не принимает |
0,0 – 0,9 недостаточный |
отражает
несоответствие возрастной норме развития |
Образовательная область «Социально-коммуникативное
развитие»
Начало
учебного года:
В связи с тем,
что группа вновь сформирована, и дети раньше не посещали ДОУ, то большая часть
детей мало знакома с моральными нормами и правилами поведения в обществе. Но
они проявляют интерес к играм, сложно с правилами, сложно осваивают умения принимать игровую роль.
Не сформированы навыки организованного поведения в детском саду, дома, на
улице; не сформированы элементарные
представления о том, что хорошо и что плохо. Самостоятельно организовывать
разные виды игр (сюжетные, подвижные, режиссерские, досуговые, дидактические и
др.) дети не умеют.
Рекомендации:
на основании выше
изложенного необходимо развивать коммуникативные навыки детей, объяснять
значение правил в обществе, через
проблемно - игровые ситуации, связанные с решением социально и
нравственно значимых вопросов. Необходимо уделять внимание формированию культуры общения
с взрослыми и сверстниками, учить общаться бесконфликтно. Формировать эмоциональную отзывчивость, учить
детей понимать себя, определять и называть свое эмоциональное состояние,
реагировать на эмоции близких людей и сверстников. Необходимо учить детей
соблюдать элементарные нормы и правила поведения при взаимодействии со
взрослыми и сверстниками, прививать правила элементарной вежливости.
К концу учебного
года
По данным мониторинга видно, что программный
материал образовательной области усвоен детьми на высоком и средних уровнях.
Ребята научились играть бесконфликтно, умеют оформлять игру, являются инициаторами в
игре, стали организовывать игры самостоятельно без помощи воспитателя. Активно
проявляют интерес к дежурству и убирают за собой игрушки. У детей данной группы
к концу года сформировались навыки организованного поведения в детском саду,
дома и на улице. Также воспитанники группы имеют элементарные представления о том,
что такое хорошо, а что плохо, основы безопасного поведения в быту и в природе.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Начало года:
анализ мониторинга на начало года показал, что
большинство детей имеют слабые представления о себе, о составе семьи,
родственных отношениях, о государстве и принадлежности к нему, о мире. Знают
герб, флаг, гимн России, столицу. Совсем не знают и не имеют представлений о родном городе, о его
достопримечательностях. Плохо устанавливают элементарные причинно-следственные
связи. Сложно работать по правилу и
образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. Могут называть для
каждого числа в пределах 10 предыдущее и последующее числа, но сложно обозначать
числа 1-20 с помощью групп предметов и точек, а также с помощью цифр, печатая
их в клетках. Умеют определять на основе предметных действий состав чисел
первого десятка. Не умеют пользоваться линейкой для измерения длины. Не умеют
ориентироваться на листе бумаги в клетку, ориентироваться в пространстве с
помощью плана. Не могут в простейших
случаях пользоваться часами.
Рекомендации:
проводить
индивидуальную работу, используя дидактические игры, продолжать создавать
условия для экспериментально – исследовательской деятельности, которая
способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает
наблюдательность, мыслительную деятельность. Продолжать пополнять развивающую
среду, создавать различные коллекции материалов и альбомы с изображениями
окружающего мира для свободного доступа, поддерживать детскую инициативу и
творчество.
Конец года
У
большинства детей высокий и средний уровень развития. В ходе диагностики выявлено, что дети умеют выделять
разнообразные свойства и отношения предметов, сравнивать предметы,
устанавливать их сходство и различие, создавать разнообразные постройки и
конструкции, умеют работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии
с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять;
помогать друг другу при необходимости. Считать в пределах 10, правильно
пользоваться количественными и порядковыми числительными, использовать способы
посредственного измерения и сравнения объектов, ориентируются на плоскости и в
пространстве, определяют временные отношения. Имеют представления о живой и
неживой природе, рукотворном мире, классифицирует предметы, обобщая их по
определенным признакам. Называют элементарные причинно-следственные зависимости
между явлениями природы и состоянием объектов природы, взаимодействие человека
с природой.
Образовательная область «Речевое развитие»
Конец года:
Детям сложно говорить предложениями. Речь односложная,
словарный запас скуден. Дети не могут заменить и подобрать синонимы, антонимы,
родственные слова, составить рассказ, описать картинку, вычленить звук в слове.
Разделить слова на слоги. Не знают и не могут объяснить пословицы, поговорки. Сложно
воспроизводят стихотворения. Однако знают стихи Агнии Барто (младший возраст).
Диалогическая речь не развита. Сложности
с пересказом текста, оформлением монологической речи.
Рекомендации:
Расширять кругозор детей, активизировать и
пополнять словарный запас. Также необходимо создавать условия для
самостоятельной речевой активности в течение дня; включать коммуникативные игры
и упражнения при организации занятий, выполнять пальчиковую и артикуляционную
гимнастики в режимных моментах, расширять кругозор детей. Проводить выставки
продуктивных работ детского творчества на основе изученного программного
материала. Обновлять детскую литературу в книжном уголке каждую неделю,
опираясь на лексические темы и праздники календаря. Пополнять детскую
библиотеку иллюстрациями к литературным произведениям для рассматривания детьми
вне занятий.
Больше работать
с предложениями, учить определять количество слов в предложении,
составлять предложения из заданного количества слов, конструировать разнообразные предложения:
сложносочиненные и сложноподчиненные. Уделять работе над звуковым анализом
слов: вычленять в словах или фразах определенные звуки, давать им
характеристику (гласный, согласный, твердый, мягкий, звонкий, глухой, ударный,
безударный). Делить слова на слоги. Следует
отметить, что у некоторых детей есть нарушения в речи и требуется
индивидуальная работа с логопедом.
Конец года:
по итогам
сравнительного анализа показателей начала, и конца учебного года, можно сделать следующие
выводы. К концу учебного года, уровень знаний, умений и навыков детей с группы
общеразвивающей направленности 6-го года жизни по разделу «Речевое развитие»
достиг достаточно хороших результатов:
научились пересказывать и драматизировать небольшие литературные произведения,
составлять по плану и образцу рассказы о предметах, по сюжетной картинке,
набору картин. Употребляют в речи антонимы и синонимы. Различают понятия - звук, слог. Находят слова
с заданным звуком, определяют место звука в слове.
Рекомендации: для дальнейшего роста показателей, продолжать
индивидуальные занятия с детьми по речевым заданиям, применять дидактические
игры, продолжать читать литературные произведений, расширять знания о жанрах литературы,
учить выразительно рассказывать стихи, составлять рассказы по сюжетным
картинкам..
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Начало года:
Есть дети, кто хорошо рисует, лепит, умеет
конструировать. Сложности с самостоятельным рисованием, если по образцу рисуют,
то по замыслу сложно придумать. Карандаш в основном держат правильно. Очень многие дети не владеют ножницами.
Проблемы с ритмом во время танца, умением красиво двигаться. В конструировании не умеют работать со схемами, планировать
этапы работ. В лепке дети лепят предметы, но не владеют приемами соединения
частей.
Рекомендации:
создавать на занятиях проблемные ситуации,
активизирующие творческое воображение детей («дорисуй», «закончи»,
«повтори», «придумай»).
Учить детей совершенствовать
технику рисования, лепки, аппликации, развивать творческие способности
воспитанников. В течение дня предлагать дидактические игры, альбомы для раскрашивания,
проводить упражнения на развитие мелкой моторики и пальчиковую гимнастику. В
уголках для творчества предоставить возможность для самостоятельной творческой
активности детей. Иметь необходимое оборудование для работы с пластилином,
природным материалом, бумагой, красками, следить за их обновлением. Принимать
участие в конкурсах и выставках. Продолжать взаимодействие с семьей и
организовывать конкурсы совместного детско-родительского творчества.
Конец года:
программный
материал в данной области усвоен детьми на
достаточно хорошем уровне. Есть
дети, кто не усвоил материал. Но это
дети требующие внимания работы специалистов. Дети к концу года могут в
правильной последовательности выполнять работу, создавать несложные сюжетные
композиции изображения по мотивам народных игрушек. Практически все
воспитанники могут передавать общие признаки и характерные детали образа,
располагать лист в заданном формате и правильно располагать изображение на
листе, могут назвать основные виды декоративно - прикладного творчества. У всех
воспитанников данной группы достаточно развит навык лепки объемного образа и
все дети до конца и аккуратно выполняют плоскую лепку. Дошкольники группы также умеют правильно держать ножницы и
правильно вырезать из бумаги, убирать свое рабочее место.
Образовательная область «Физическое развитие»
Начало года:
У ребят
сложности с основными видами движений, координацией, построением и
перестроением. Владение мяча на низком уровне, прыжки также не даются в
основном детям.
Рекомендации:
продолжить
работу в данном направлении, соблюдать двигательный режим, проводить
закаливающие мероприятия, планировать беседы с детьми по формированию знаний о
ЗОЖ. Выполнять упражнения на развитие
основных видов движения. Учить строится в колонну по 2 и по 3. Запланировать
индивидуальную работу по работе с мячом. Продолжать вести занятия применяя кинезиологические
упражнения.
Конец года:
по результатам диагностики к концу учебного года основные виды движений
– ходьба, бег, равновесие, прыжки, упражнения с мячом, построение и
перестроение достаточно хорошо развиты. Дети знают о важных и вредных факторах
для здоровья, о значении для здоровья утренней гимнастики, закаливания, режима
дня. Умеют соблюдать элементарные правила личной гигиены. Некоторые дети затрудняются отбивать мяч от пола с продвижением шагом
вперед, повороты направо, налево.
Рекомендации:
продолжать проводить индивидуальную
работу, уделять особое внимание
закреплению основных видов движения, развитию основных физических качеств,
созданию здоровьесберегающих факторов. Повышать популярность принципов ЗОЖ в
семейном воспитании, проводить совместные спортивные детско–родительские
мероприятия.
по одному, по двое, парами, в
круг. Определяют положение предметов в пространстве, не путаются при движении в
нужном направлении, с трудом находят правую и левую руки.
Выводы.
Итоговые
результаты мониторинга свидетельствуют о достаточном уровне освоения
образовательной программы. В середине учебного года очевиден положительный
результат проделанной работы: низкий уровень усвоения программы детьми ничтожно
мал, различия в высоком и среднем уровне значительны, знания детей устойчивы,
прочные, они способны применять их в повседневной деятельности.
Есть дети с
низкими результатами. Родителям рекомендовано пройти ПМПК и даны рекомендации.
По итогам проведения мониторинга можно заключить, что:
1.
Следует продолжать работу
по освоению и реализации современных педагогических технологий,
направленных на развитие детей.
2. Необходимо больше
внимания уделять просветительской работе с родителями
воспитанников.
3. Продолжать индивидуальную работу с воспитанниками.
4.
Продолжить работу по самообразованию педагогов.